L'impact de la formation continue des enseignants sur la réussite scolaire. Regard critique sur le cas du Burkina Faso

Depuis la conférence mondiale de Jomtien en 1990 en Thailande, les pays d’Afrique ont décidé de relever le défi d’une éducation pour tous. C’est ainsi que le Burkina Faso, comme d’autres pays africains, s’est engagé dans une scolarisation massive au primaire et dans le recrutement accéléré de nouveaux enseignants. L’effort consenti à l’Éducation Pour Tous (EPT) se traduit par une augmentation de la construction de nouvelles classes et surtout du nombre de nouveaux enseignants. Cependant, vu le coût exorbitant de la formation initiale et le manque de temps pour se doter d’une plus solide, vu la difficulté de payer des salaires d’enseignants ayant des titres de capacité, plusieurs prises de décision ont contribué à une baisse de la qualité du personnel enseignant (Diallo, 1990 ; Ilboudo et al., 1993 ; Traoré, 2000 ; Napon, 2002 ; Zoundi, 2003 ; Unesco, 2003; Unesco, 2004; Bernard, Tiyab et Vianou, 2004, p.1). Dans plusieurs pays en développement, l’UNESCO constate l’existence de programmes squelettiques de formation initiale, l’incapacité de plusieurs enseignants à résoudre certains problèmes pédagogiques et à briser le plafonnement des rendements scolaires à un niveau jugé inacceptable (Unesco, 2003; 2004). Étant donné les limites imposées ou inhérentes à la formation initiale, la recension des écrits reconnaît un besoin de requalification des enseignants par des programmes de formation continue (Maïga, 1995 ; Maclure, 1997 ; Ilboudo et al, 2001 ; GTENF, 2003; Unesco, 2003). Nous nous sommes donc posé la question suivante : comment construire, au Burkina Faso, des programmes de formation continue qui puissent contribuer à la requalification du personnel enseignant et à l’amélioration du rendement scolaire des élèves ?